Знакомство по-тьюторски — учимся узнавать друг друга глубже: факты, книги, результаты.
Кто такие тьюторы? Азбука профессии — отличия тьютора от учителя и психолога.
Где тьюторские результаты, а где психологические — учимся различать и формулировать.
Психологическое знакомство — практикуем приёмы работы на разных уровнях: формальном, социальном и личностном.
Разбор кейса — вопросы тьютора ребёнку и взрослому: учимся видеть разницу.
Практикум тьюторских вопросов — тренируем навыки «слушать и слышать», задавать уточняющие вопросы, искать варианты вместе.
Итоги и рефлексия — что было ценного, какие эмоции прожили, какой вопрос остался.

Вопросы и запросы — чего ждут от тьютора ребёнок, родители, школа.
Официально о тьюторстве — базовые определения и традиция в России (Ковалева Т.М., Ассоциация тьюторов).
Основные понятия:

• образование как процесс и результат,
• деятельность как пространство взаимодействия,
• диалог как форма сопровождения.

Функциональные обязанности — что реально делает тьютор: от выявления интереса до рефлексии.
Практика и инструменты — чек-лист правильных и неправильных определений, работа с метафорой «человек в супермаркете».
Тренинг позиции «тьютор я или где?» — упражнения, которые показывают разницу между позицией взрослого и тьютора.
Рефлексия — что «закрывает», а что «открывает» ребёнка.

Почему важно учитывать возрастные особенности — что меняется в развитии и почему «универсальных» подходов не существует.
Дети с 1 по 11 класс: ключевые этапы — психологические и физиологические новообразования.
Психологические упражнения для каждой возрастной группы — простые приёмы, которые помогают наладить контакт.
Принцип 2П, 2Т — приёмы, которые работают в любом возрасте: Принятие, Помощь, Терпение, Тактичность.
Практикум «Без пиджака» — учимся общаться с ребёнком по-настоящему, без формальной дистанции.
Подведение итогов — что брать в работу уже завтра.

Вопросы и запросы — ожидания детей, родителей, педагогов.
Позиция тьютора — «рядом, а не над». Задача — организовать деятельность, которая становится образовательной.
Особенности работы в начальной школе:

• формы работы (soft & self skills, проекты, ИОП, самоопределение),
• структура тьюториала (тема → обсуждение → взаимодействие → рефлексия),
• годовое планирование (блоки: адаптация, окружение, интересы, уважение, самостоятельность, итоги).

Практика и инструменты — упражнение «Приручи дракона».
Чек-лист — навыки тьютора: знать упражнения, быть в культурном поле детей, любить творчество, поддерживать безоценочный подход.
Рефлексия и вопросы — что было интересно, полезно, непонятно; что возьму в работу.

Вопросы и запросы. Обсуждаем, зачем школе и детям нужен тьютор сегодня.
Позиция тьютора. Что значит быть «рядом, а не над» и как сопровождение превращает деятельность в образовательный опыт.
Прецеденты. Первые встречи и групповые тьюториалы, «гусиные истории» и добавления, которые оформились в систему.
Практикум с шаблонами. Работа с целями, навыками самопознания, инициативностью, коммуникацией и проектированием; анализ результатов: что получается, а что нет.
Появление СМАРТ-тетради. Логика годового планирования: «Знакомство», «Цели на год», «Планирование ресурсов и времени», «Конструктор будущего», «Проекты», «Подведение итогов».
Темы тьюториалов. Знание о мире и знание PROсебя: мои эмоции, внутренний мир, навыки и опыт взаимодействия.
Места тьюторства. Образовательные смены («Архипелаг души», рефлексия дня), поездки и музеи (постановка целей, осмысление опыта), исследовательские практики («Пингвины в Ижевске»), клубное пространство.
Практикум «Какая ты планета?» Исследование себя через метафору в образовательной смене.
Рефлексия. Обсуждение ценного опыта, выводы и идеи для применения в собственных проектах.

Что такое проект и для чего он нужен. Разберём, что означает «проектирование» (от лат. «камень, брошенный вперёд») и почему именно через проекты дети учатся планировать, действовать и презентовать результаты.
Основные этапы работы в среднем звене (5–7 классы). Оргсхема проекта: от замысла и самостоятельных шагов до консультаций и публичного выступления.
Откуда появляются темы. Рассмотрим, как рождаются идеи: собственные интересы, кейсы, ситуации, требующие решения.
Фестиваль проектов. Поговорим о школьном фестивале как кульминации — публичном представлении результатов, которое мотивирует и объединяет.
Чек-лист по проектированию. Какие шаги, документы и инструменты нужны: рабочие папки, памятки, оргсхемы, шаблоны.
Игра «Что? Где? Когда?». Интерактив как способ тренировки командной работы и поиска решений.
Практикум по этапам.

• Шаг 1: тьюториал «Мой проект» — знакомство с общей схемой, определение пробной темы.
• Шаг 2: образовательное событие — формирование плана, создание карты проекта, работа в команде со взрослыми.
• Шаг 3: фестиваль проектов — презентация и защита продукта.

Рефлексия. Обсудим, что получилось, что осталось непонятным и что каждый готов вынести для себя.

• Практикум и игра. Тьюториал «Мой проект», образовательное событие с рабочими папками и картой проекта, игра «Что? Где? Когда?» как тренировка командной работы.
• Образовательная картография. Почему именно карта. Карта как субъективная модель реальности: сочетание безоценочного творчества и правил, возможность диалога.
• Технические требования. Название, объекты и их расположение, генерализация, легенда и единица измерения, масштаб.
• Как создать карту. Алгоритм: выбрать тему, определить объекты, задать единицу измерения (время, эмоции, важность), придумать условные знаки и легенду, составить карту.
• Темы карт:

-Знакомство: «Карта силы», «Карта мечты», «Школа, о которой мечтаю».
-Анализ ситуации: «Карта трудностей», «Мой путь».
-Подбор ресурсов: «Карта вопросов», «Карта того, что помогает».
-Анализ результатов: «Карта роста», «Карта достижений».

• Тренажёр «Карта или не карта?». Учимся отличать карту от схем и проверять смысл.
• Рефлексия. Обсуждаем опыт: что получилось, что осталось непонятным и как использовать метод картографии в проектной деятельности.

Блок «психологический».
С чем работает психолог в 9–11 классах: диагностики, консультации, практикумы, просветительские встречи с родителями. Популярные запросы — тревожность перед экзаменами, отсутствие мотивации, сложности в отношениях, неумение организовать подготовку.
Блок «тьюторский».
Диалог со старшеклассниками в индивидуальном и групповом формате. Использование шаблонов для планирования, осмысления и рефлексии. Тьютор помогает связать настоящее с будущим.
Саморегуляция.
Работа с состоянием и поведением: как управлять собой в стрессовой ситуации.
Инструменты для снижения тревожности.
Экспрессивное письмо, дудлинг, напоминалки, подбадривание, упражнение «Двигай челюстью». Как превратить стресс из разрушающего в ресурсный.
Time-blocking.
Метод планирования, в котором день разбивается на блоки. Практика «разрежь торт на куски» — распределяем время и задачи.
Исследования о стрессе.
Данные немецкого исследования и выборки МГУ: тревожность снижает академические результаты, а позитивное отношение к стрессу помогает мобилизоваться.
Практикумы и форматы работы.

• Групповая сессия «Про будущее» (3 мастер-класса: «О себе», «О мире профессий», «Основы планирования»).
• Индивидуальные встречи: знакомство, делегирование ответственности, заполнение индивидуального образовательного плана.
• Работа с родителями: консультации и совместное планирование поддержки.
• Экспертные советы: обмен мнениями учителей, кураторов и родителей.

Карточки для старшеклассников.
Шаблоны, связывающие будущее и настоящее: постановка целей, фиксация трудностей и радостей, осмысление собственного выбора.
Рефлексия.
Групповая работа по темам «Радости», «Трудности», «Лучшие события», «Страхи», «До и После». Личный анализ точек роста и изменений.

Почему без вовлечённых родителей тьюторская практика теряет силу. Как тьюторы могут помогать не только детям, но и взрослым.
Три опоры взаимодействия.

• Понимание: кто такие тьюторы и зачем они нужны.
• Вовлечённость: делаем вместе, активируем активность родителей.
• Поддержка ребёнка: ищем решения, а не виноватых.

Чек-лист «Мой внутренний тьютор».
Умение наблюдать и видеть сильные стороны, поддерживать до оценки, признавать ограниченность собственного опыта, уважать право ребёнка на свою версию, делиться эмоциями без обвинений
Форматы сотрудничества: просветительские встречи, родительские собрания, поддерживающий контент.
«Карта силы» как инструмент для диалога. Визуальные материалы — на стенах, в рассылках, в «родительских письмах».
Тьюторские письма: личные записки детям, письма родителям, отчёты о событиях.
Родительские собрания в тьюторском формате. Работа малыми группами (стол + ватман, маркеры, музыка). Темы обсуждения: достижения, трудности, полезный опыт, качества и навыки, правила, обратная связь.
Проявляем ребёнка вместе: Что вдохновляет ребёнка? С какими трудностями справляется? Чем он увлекается и о чём мечтает? Как родители поддерживают и как видят важные результаты?
Три типа взаимодействия. Ограничивающая, дезориентирующая и поддерживающая стратегии. Как тьютор помогает родителям переходить к поддерживающей стратегии.
Психологические компетенции родителей.
Знание возрастных особенностей, понимание воспитательных задач, интерес к личностному развитию ребёнка, умение развивать у детей социальные навыки.
Рефлексия: что вдохновляет, чего опасаетесь. Инструменты, которые берёте с собой.